Réponses scolaires innovantes dans le contexte de la Covid-19

Les écoles jouent un rôle de premier plan dans les efforts du monde pour répondre à la pandémie de Covid-19. Les enseignants, les chefs d'établissement et les éducateurs ont réagi de manière innovante pour servir leurs élèves et leurs communautés. Identifier et exploiter ces innovations est essentiel pour :

• Soutenir les autres enseignants qui font face à des changements et des défis similaires dans le monde entier.
• Façonner les efforts de la société pour construire des salles de classe plus solides pour l’avenir.
• Reconnaître le dévouement et l'engagement sans faille de la profession.

Nous invitons les partenaires à se joindre à une campagne pour aider les écoles à faire entendre leurs innovations à l'échelle mondiale et à favoriser un dialogue transnational sur la reconstruction de l'éducation hors de ces temps difficiles et éprouvants.

Crowdsourcing d'innovations scolaires

Du 16 novembre au 20 décembre 2020, les enseignants, les formateurs d'enseignants et les chefs d'établissement peuvent télécharger une vidéo de deux minutes pour partager leurs points de vue sur trois questions importantes :

• De quelles innovations dans votre enseignement êtes-vous le plus fier ?
• Quelles nouvelles formes de collaboration avec vos pairs ont été les plus utiles ?
• Qu'avez-vous appris et à quoi ressemblera votre enseignement à l'avenir ?

De nombreuses organisations travaillent d'arrache-pied pour soutenir les enseignants dans cet espace. Si votre organisation a déjà fait un exercice similaire pour identifier les innovations, veuillez inviter les enseignants ou les chefs d'établissement des innovations les plus prometteuses que vous avez identifiées à partager leur vidéo. Dans ce cas, les contributions apparaîtront sous le logo de votre organisation.

Identifier et exploiter les innovations les plus prometteuses

La communauté internationale des enseignants pourra visionner et interagir avec des vidéos via la plateforme Global Teaching InSights de l’OCDE. Parallèlement à un panel international, les enseignants pourront également identifier les innovations qui peuvent avoir un impact durable à grande échelle.

Une série d'événements et d'opportunités mondiales rassemblera des enseignants, des chefs d'établissement, des décideurs et des chercheurs pour discuter des principales idées et innovations de ces vidéos et de ce qu'elles signifient pour l'éducation à venir.

Cette campagne est menée par l'OCDE, l'UNESCO et l’Équipe Spéciale Internationale sur les Enseignants pour Éducation 2030 (TTF) avec le soutien de l'Internationale de l'Éducation, Teach for All et International Confederation of Principals.

Campagne sur les réseaux sociaux

Suivez le hashtag: #GlobalTeachingInSights

Visitez le site de la vidéothèque GTI

Une semaine d’événements pour célébrer les enseignants du monde entier

Le rôle vital des enseignants au cœur du système éducatif a été mis en évidence cette année, plus que jamais, par le leadership dont ils ont fait preuve pour assurer la continuité pédagogique durant la pandémie de COVID-19. Cette réussite cruciale est entérinée par le thème de la Journée mondiale des enseignants 2020, le 5 octobre 2020 : « Enseignants : Leaders en temps de crise et façonneurs d’avenir ».

Chaque année, la Journée mondiale des enseignants est l’occasion de mettre la profession enseignante à l’honneur, de valoriser les réussites des enseignants et d’attirer l’attention sur leurs besoins et leurs opinions. Le 5 octobre marque également l’adoption, en 1966, de la Recommandation de l’OIT/UNESCO concernant la condition du personnel enseignant et de la Recommandation concernant la condition du personnel enseignant de l’enseignement supérieur (1997).

Depuis l’adoption en 2015 du quatrième objectif de développement durable (ODD) – « Assurer l’accès équitable de tous à une éducation de qualité et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie », la Journée mondiale des enseignants a également été l’occasion de faire le point sur les progrès accomplis vers la réalisation de la cible 4.c concernant l’augmentation du nombre d’enseignants qualifiés, mais aussi de prêter attention aux défis auxquels est confrontée la profession enseignante.

Ceux-ci se sont multipliés de manière spectaculaire cette année, car la situation sans précédent créée par la pandémie de COVID-19 a mis à rude épreuve des systèmes éducatifs déjà fragilisés. Les enseignants ont fait preuve de leadership individuel et collectif, d’innovation et de créativité en classe, à l’école et au niveau local tout en affrontant les nombreuses difficultés imposées à leur profession et à leurs conditions de travail. La pandémie a également mis en évidence l’importance du soutien systémique et ministériel au leadership des enseignants en temps de crise.

À la lumière de l’expérience des enseignants au cours de cette période, les événements de la Journée mondiale des enseignants de cette année exploreront le thème du leadership du corps enseignant. Les discussions et les interactions tout au long de la semaine de célébration porteront sur la manière dont ce leadership, quelle que soit sa forme, peut permettre la construction de systèmes éducatifs résilients face aux crises.

De nombreuses initiatives pour renforcer l’élaboration de politiques efficaces pour les enseignants

Dans le cadre des événements de la semaine, l’Équipe spéciale sur les enseignants lancera officiellement la plateforme de connaissances, qui favorisera l’élaboration de politiques fondées sur des données probantes et soutiendra les enseignants grâce à plus de 300 documents de qualité ainsi qu’un espace de travail où les membres et les partenaires pourront se réunir et échanger des ressources utiles.

Une campagne virtuelle présentant des histoires percutantes d’enseignants et de chefs d’établissement a déjà été lancée, avec la contribution précieuse des membres et partenaires de l’Équipe spéciale sur les enseignants. Les articles et les courtes vidéos de la campagne mettent en avant les enseignants et les chefs d’établissement qui ont veillé à ce que l’apprentissage se poursuive pendant la fermeture des écoles, en soulignant l’importance de leur rôle directeur et les défis auxquels ils sont confrontés.

En collaboration avec l’équipe du Rapport mondial de suivi sur l’éducation et l’Institut de statistique de l’UNESCO, l’Équipe spéciale sur les enseignants coéditera une fiche d’information sur la Journée mondiale des enseignants 2020 et un document stratégique axé sur les enseignants et l’inclusion.  

L’Équipe spéciale sur les enseignants organisera, conjointement avec les bureaux régionaux, les membres et les partenaires de l’UNESCO, une série de réunions régionales en vue d’explorer les différents types de leadership des enseignants dans divers contextes nationaux, mais aussi leur rôle dans la réalisation d’une éducation de qualité, ainsi que dans l’élaboration de solutions efficaces pour surmonter les difficultés liées à la pandémie de COVID-19. Ces réunions mettront en lumière les expériences des pays et des organisations membres en matière de leadership des enseignants à différents niveaux en temps de crise. L’objectif est ainsi de mettre en exergue les bonnes pratiques, les difficultés et les facteurs favorables et défavorables au développement global du leadership des enseignants, afin de construire des systèmes éducatifs résilients aux crises.

Les réunions sont ouvertes aux pays et aux organisations membres de l’Équipe spéciale sur les enseignants, ainsi qu’aux non-membres. Pour en savoir plus et participer aux événements, veuillez cliquer sur les liens suivants :

• Réunion régionale des États arabes
• Réunion régionale de l’Afrique anglophone
• Réunion régionale de l’Asie-Pacifique
• Réunion régionale de l’Afrique francophone

Une réunion rassemblant les membres et les partenaires d’Amérique latine et des Caraïbes est également prévue.

« Le Droit à l'éducation, c'est aussi le droit à un personnel enseignant qualifié ». Cette affirmation semble couler de source jusqu’à ce que l’on s’interroge sur la signification profonde de « personnel enseignant qualifié ».

Un enseignant qualifié est défini, entre autres, comme un enseignant « qui possède au moins les titres académiques minimaux requis pour enseigner des matières à un niveau donné, dans un pays donné. »

La définition ci-dessus s’intéresse au type de qualification requis pour devenir enseignant. Dans certains pays, un master est nécessaire, tandis que dans d’autres, un diplôme d’études secondaires suffit. Cette question correspond à l’un des indicateurs en rapport avec la cible 4.c du quatrième objectif de développement durable (ODD 4).

Cependant, qu’un enseignant possède un diplôme d’études secondaires ou un master ne garantit pas qu’il soit un bon enseignant. En effet, l’aspect le plus important de la formation des enseignants est la formation pédagogique.

Un autre indicateur pour mesurer les progrès dans la réalisation de la cible 4.c de l’ODD 4.c est la formation des enseignants. Un enseignant formé « a suivi la formation d’enseignant minimale organisée (qu’elle soit initiale ou continue). » La plupart des programmes de formation pédagogique couvrent sous une forme ou une autre la théorie de l’éducation, les méthodes d’enseignement, le développement de l’enfant, les évaluations, outre l’étude approfondie de matières telles que les langues, les mathématiques et les sciences.

Mais la manière dont les pays organisent la formation pédagogique est loin d’être homogène. Les programmes de formation pédagogique peuvent aller de 12 mois à quatre ans. Certains comprennent une composante pratique (stage sur le terrain) parallèlement aux études ou à la fin de ces dernières. Les stages pratiques peuvent s’étendre de quelques semaines à plusieurs mois. Certains enseignants en formation sont supervisés pendant leur stage pratique, tandis que d’autres ne sont autorisés qu’à assister à des cours. Ces différences, qui existent souvent au sein d’un même pays,

déterminent de manière significative la qualité de l’enseignement dispensé. Afin d’aider les pays à améliorer la formation pédagogique des enseignants, l’UNESCO et l’Équipe spéciale internationale sur les enseignants pour Éducation 2030 collaborent avec l’Internationale de l’éducation et l’Organisation internationale du Travail pour mettre au point un cadre international d'orientation pour les normes professionnelles d'enseignement.

Un cadre commun étayera les efforts des principales parties prenantes de l’éducation pour garantir la qualité de la formation des enseignants en mettant en place des normes pratiques qui définissent les compétences, les connaissances et les aptitudes nécessaires à différents stades de la carrière des enseignants. Un cadre normatif peut contribuer à préserver les réglementations communes de la profession d’enseignant en décrivant les mécanismes de gouvernance et de redevabilité garantissant la qualité de la formation pédagogique des enseignants et la qualité de l’enseignement. Le cadre a pour vocation d’être une source d’inspiration. Il vise à aider les enseignants, les éducateurs, les organisations d’enseignants et les gouvernements à convenir d’une interprétation commune de la qualité de l’enseignement et des enseignants, et à mettre en œuvre cette interprétation.

En définitive, qu’est-ce qu’un enseignant qualifié ? C’est un enseignant qui possède les qualifications académiques requises et a reçu une formation pédagogique adéquate ; son métier est reconnu comme une profession à part entière, qui exige une formation spécialisée. Il un accès raisonnable à la formation initiale et à la formation professionnelle pour, dans un premier temps, se familiariser avec le métier sous la supervision d’un tuteur, puis se centrer sur des compétences spécifiques en cours d’emploi.

À cette fin, il faut appeler les gouvernements à prendre au sérieux la formation pédagogique des enseignants de sorte qu’elle soit pleinement financée et contribue aux résultats des élèves en matière d’apprentissage.

Près de 63 millions d’enseignants du primaire et du secondaire à travers le monde sont touchés par la fermeture des écoles dans 165 pays à cause de la pandémie de Covid-19.

Ils sont en première ligne pour assurer la continuité de l’apprentissage pour près de 1,5 milliard d’élèves, un nombre qui devrait continuer à augmenter.

Partout dans le monde, les enseignants et les responsables d’établissement scolaires se sont rapidement mobilisés et ont innové pour mettre en place un enseignement à distance de qualité pour les élèves confinés, avec ou sans l’utilisation des technologies numériques. Ils jouent également un rôle clé dans la communication des mesures prévenant la propagation du virus, en veillant à ce que les enfants soient en sécurité et bénéficient de soutien.

Cette situation sans précédent soumet les enseignants, les élèves et leurs familles à un stress.

Dans certains cas, les enseignants qui peuvent déjà être exposés au virus tentent de gérer l’anxiété liée au fait de devoir travailler dans des situations où les risques dus au COVID-19 sont croissants. travailler dans des situations où les risques dus au COVID-19 sont croissants.

L’Equipe spéciale sur les enseignants, une alliance internationale qui œuvre en faveur des enseignants et de l’enseignement, a lancé un Appel à l’action pour les enseignants afin d’assurer à ceux-ci protection, soutien et reconnaissance pendant la crise. Un leadership ainsi que des ressources financières et matérielles en faveur des enseignants sont nécessaires pour assurer la poursuite d’un enseignement et d’un apprentissage de qualité à distance pendant la crise, et permettre une reprise rapide.

L’Équipe spéciale appelle les gouvernements, les prestataires de services éducatifs et les bailleurs de fonds, publics et privés, ainsi que tous les partenaires pertinents à :

• Préserver l’emploi et les salaires : cette crise ne peut servir de prétexte pour abaisser les normes et les standards, ni pour passer outre le droit du travail. Les salaires et les avantages de l’ensemble du personnel enseignant et de soutien à l’éducation doivent être préservés.
• Donner la priorité à la santé, à la sécurité et au bien-être des enseignants et des apprenants : les enseignants ont besoin d’un soutien socio-émotionnel pour faire face à la pression supplémentaire qui leur est imposée pour dispenser un enseignement en temps de crise et pour apporter un soutien à leurs élèves dans ces circonstances angoissantes.
• Inclure les enseignants dans l’élaboration des réponses éducatives à la crise due au COVID-19 : les enseignants auront un rôle crucial à jouer dans la phase de reprise lorsque les écoles rouvriront et ils doivent être inclus à toutes les étapes de l’élaboration et de la planification des politiques éducatives.
• Fournir un soutien et une formation professionnels adéquats : peu d’attention a été accordée à la formation adéquate des enseignants sur la manière de garantir la continuité pédagogique. Nous devons agir rapidement afin que les enseignants reçoivent le soutien professionnel nécessaire.
• Placer l’équité au cœur des réponses éducatives : un soutien et une flexibilité accrus seront nécessaires pour les enseignants qui travaillent dans des régions reculées ou avec des communautés à faible revenu ou minoritaires, afin de garantir que les enfants défavorisés ne soient pas laissés pour compte.
• Inclure les enseignants dans les réponses de l’aide internationale : L’Équipe spéciale sur les enseignants invite instamment les institutions financières à aider les gouvernements à soutenir les systèmes éducatifs, en particulier le développement professionnel du personnel enseignant. Un tel soutien est particulièrement urgent dans certains des pays les plus pauvres du monde, qui ont déjà du mal à répondre aux besoins en matière d’éducation, en raison d’une grave pénurie d’enseignants qualifiés.

Pour en savoir plus, téléchargez l’appel en anglais, arabe, espagnol et français.

Pendant que le monde s’efforçait de freiner au plus vite la propagation de la pandémie de COVID-19, 191 pays ont fermé leurs établissements d’enseignement, du pré-primaire jusqu’au niveau tertiaire, touchant au moins 1,5 milliard d’apprenants dans le monde, soit plus de 9 apprenants sur 10.

Dans le but de diminuer les perturbations suscitées, bon nombre de gouvernements et d’institutions se sont tournés vers l’enseignement à distance pour maintenir l’enseignement et l’apprentissage. Grâce à l’apprentissage en ligne, les enseignants sont en mesure de recréer pour les élèves un environnement similaire à celui d’une salle de classe, de leur envoyer des devoirs et de recevoir le travail effectué afin de l’évaluer. Cela permet également aux enseignants de continuer à communiquer quotidiennement avec les élèves et de vérifier ainsi non seulement leurs progrès scolaires, mais aussi leur bien-être.

Cependant, d’après des chiffres récents compilés par l’Équipe spéciale sur les enseignants à partir des données de l’Institut de statistique de l’UNESCO et de l’Union internationale des télécommunications, près de la moitié des apprenants à travers le monde rencontrent des obstacles majeurs dans le cadre de l’apprentissage en ligne. À l’échelle mondiale, ils sont 826 millions, soit 50 %, à ne pas pouvoir accéder à un ordinateur à la maison, tandis que 43 %, soit environ 706 millions, n’ont pas accès à Internet chez eux. Dans les pays à revenu faible, les taux d’accès sont encore plus bas. En Afrique subsaharienne, 89 pour cent des apprenants n’ont pas accès à un ordinateur à la maison et 82 pour cent n’ont pas accès à Internet.

Les téléphones portables ont démontré leur potentiel important pour permettre aux apprenants d’accéder aux informations et de se connecter aux autres élèves, mais près de 56 millions d’apprenants à travers le monde vivent dans des zones éloignées non desservies par les réseaux mobiles, dont près de la moitié en Afrique subsaharienne.

Certains pays se sont tournés vers des médias plus traditionnels pour assurer l’accès aux individus confrontés à cette fracture numérique. Au Pérou, le ministère de l’Éducation utilise une plate-forme d’enseignement en ligne, « Aprendo en casa », pour développer des programmes diffusés à la télévision et à la radio à l’intention des élèves qui n’ont pas d’accès Internet et d’ordinateur/téléphone portable. Les pays ont eu la possibilité de partager leur expérience des stratégies d’apprentissage à distance lors du cinquième Webinaire de l’UNESCO consacré au COVID-19.

On estime par ailleurs que 63 millions d’enseignants du primaire et du secondaire à travers le monde ont été touchés par les perturbations sans précédent suscitées par la pandémie de COVID-19. Même dans les pays dotés d’infrastructures TIC fiables et de connectivité dans les foyers, il n’a pas été simple pour les enseignants de basculer rapidement vers l’apprentissage en ligne. Quant aux enseignants des régions où les TIC et autres méthodologies d’enseignement à distance ne sont pas disponibles, comme au Cameroun où seulement 20 à 25 % des enseignants ont accès à un ordinateur, cette transition a été difficile ou impossible.

La formation des enseignants représente un défi particulier dans les pays à revenu faible. Dans l’ensemble de l’Afrique subsaharienne, seulement 64 pour cent des enseignants du primaire et 50 pour cent des enseignants du secondaire répondent aux exigences nationales minimales de formation à l’enseignement. Dans de nombreux pays, il est rare que la formation couvre de façon adéquate les compétences en TIC.

De surcroît, les pays à revenu faible connaissent une pénurie d’enseignants, ce qui signifie que le grand nombre des élèves dans chaque classe rend difficile un enseignement individualisé pour chaque enfant. Comparé au critère de référence international – 1 enseignant pour 28 élèves dans l’enseignement primaire – il n’y a qu’un enseignant formé pour 56 élèves dans les pays à revenu faible et 1 enseignant pour 60 élèves en Afrique subsaharienne.

Pour permettre aux enseignants de bénéficier d’un accompagnement approprié pendant cette crise, l’Équipe spéciale sur les enseignants s’est jointe à la Coalition mondiale pour l’éducation de l’UNESCO et elle a récemment lancé un appelpour soutenir les enseignants touchés par la pandémie.

Infographie : COVID-19 : une crise mondiale de l’enseignement et de l’apprentissage

Webinaires consacrés à la réponse relative à la continuité pédagogique face au COVID-19 :

• Appuyer les enseignants afin de préserver la continuité pédagogique pendant les fermetures d’écoles, rapport de synthèse

• Stratégies d'apprentissage à distance : que savons-nous de leur efficacité ?