¿Cómo atender a 18.900 alumnos en nueve escuelas de secundaria con recursos limitados? Este es el dilema que encaraba el equipo encargado de gestionar la educación en el campamento de refugiados de Kakuma en Kenya. ¿Cuál fue su solución? Crear dos escuelas en una.

Como oficial de educación de Windle International Kenya, George Nandy se encarga de supervisar la educación secundaria en el campamento de refugiados de Kakuma y el asentamiento de Kalobeyei. La organización apoya y lleva acabo intervenciones en materia de educación en Kakuma que atienden a más de 180.000 personas refugiadas de Sudán del Sur, el Sudán, Somalia, la República Democrática del Congo, Burundi, Etiopía y Uganda. Su labor cuenta con el apoyo del Gobierno de Kenya, el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), y otros donantes y asociados.

George, que creció en una familia de 18 hijos con escasos recursos, entiende bien algunas de las dificultades que afrontan los alumnos refugiados.

“Yo he llegado aquí gracias a los sacrificios que un docente hizo por mí, para que fuera a la escuela, y tuviera uniforme y materiales de aprendizaje. Estoy obligado a ayudar”, dice George, que impartió clases en escuelas de Kakuma durante más de 6 años antes de asumir su función actual. “Trabajar en el campamento de refugiados me permite ayudar a estos alumnos vulnerables que tanto han sufrido y hacen frente a tantos desafíos. No obstante, al transformar su educación, podemos ofrecerles apoyo facilitándoles las competencias que necesitan para labrarse un futuro”.

Aprovechar al máximo los recursos disponibles contribuyó a transformar la educación en Kakuma

En la actualidad existen 21 escuelas de educación primaria en el campamento de refugiados de Kakuma, pero solo siete de secundaria. Antes de que George y el equipo emprendieran la tarea de transformar la educación en el campamento de refugiados en 2015, miles de alumnos se veían obligados a abandonar sus estudios porque sencillamente no había espacio suficiente para ellos.

“Ante el problema del aumento constante de la población estudiantil, nos reunimos con el entonces director ejecutivo de Windle, el Dr. Marangu Njogu, quien propuso el enfoque innovador de dos escuelas en una”, comenta George.

“El sistema aprovecha uno de los principales recursos a nuestra disposición, ‘el tiempo’”. Nos dimos cuenta de que, si dividíamos el día en dos, podríamos albergar en un edificio dos escuelas y el doble de alumnos. Cada escuela tiene su propio conjunto de docentes, dirigido por un único ‘director jefe’ que cuenta con el apoyo de dos directores adjuntos. Incluso los uniformes de los alumnos son distintos con el fin de asegurar que asisten a la escuela indicada”, explica George.

¿Cómo funciona el enfoque de las dos escuelas en una?

El horario de una escuela convencional va de 8.00 a 16.30, e incluye una serie de descansos breves y otros más largos, así como actividades deportivas y reuniones de sociedades y clubes. “En el sistema de dos escuelas en una, las actividades se comprimen, de modo que solo se utilizan seis horas”, explica George.

“La escuela matinal comienza temprano, de 6:40 a 12:20, e incluye dos descansos. Le siguen diez minutos para el cambio de escuelas. La escuela vespertina comienza a las 12:30 y termina a las 18:30”, señala George.

“Las actividades curriculares complementarias de cada escuela, como los deportes, clubes y sociedades, así como las reuniones, se planifican fuera del horario lectivo correspondiente. Por ejemplo, la escuela matinal realiza las actividades fuera del aula por la tarde; mientras que la escuela vespertina las realiza a media mañana”.

Los beneficios del sistema de dos escuelas en una

“El sistema de dos escuelas en una significa que no tenemos que buscar dinero para construir edificios nuevos”, comenta George.

“Las dos escuelas comparten las mesas, las sillas, las taquillas, las aulas, los laboratorios, la cocina, los retretes, las instalaciones para el lavado de manos, la biblioteca, los libros de referencia, las instalaciones de informática y tecnología de las comunicaciones, el patio de recreo, las instalaciones deportivas y los espacios de reunión”, añade George.

Este sistema innovador contribuye también a reducir la fatiga de los docentes.

“Algunas escuelas de Kenya utilizan el sistema de horario doble, según el cual los alumnos asisten a la escuela en dos turnos, pero los docentes permanecen en la escuela todo el día, lo cual resulta agotador. El sistema de dos escuelas en una les permite entregarse al máximo en todas sus clases”.

Un nuevo plan de estudios transformador requiere gran cantidad de recursos

Aunque la solución de las dos escuelas en una está facilitando el acceso de más alumnos a la educación secundaria en el campamento de refugiados de Kakuma, todavía se registra una proporción de estudiantes por docente extraordinariamente alta.

“La media actual es de 120 alumnos por docente. Así que estamos trabajando con el Gobierno de Kenya, los donantes y otras organizaciones para tratar de resolver esta situación”.

Reducir esta ratio será incluso más importante en 2023 cuando el Gobierno de Kenya empiece a implantar un nuevo plan de estudios basado en competencias. Este enfoque, en lugar de en las calificaciones, se centra en ayudar a los alumnos a desarrollar las competencias, los conocimientos y el talento que necesitarán cuando salgan de la escuela, ya sea para dirigirse a un lugar de trabajo o para realizar estudios de educación terciaria. Se centra en los alumnos en lugar de en los docentes, y permite a cada alumno progresar y adquirir competencias a su propio ritmo.

“Con atención especial a las destrezas en informática y tecnología de las comunicaciones, el nuevo sistema ayudará a los alumnos a prosperar en un mundo en constante evolución”, señala George.

No obstante, aunque el nuevo plan de estudios tiene muchos beneficios, requiere 30 alumnos por clase, y depende de que los docentes presten más atención a cada alumno.

“En la actualidad, empleamos a 335 docentes para un total de 18.900 alumnos, que siguen aumentando… El nuevo plan de estudios requerirá más docentes, aulas, laboratorios, tecnología, libros de texto y materiales de aprendizaje.

Para gestionar estas necesidades, dependemos de la generosidad de los donantes. Su apoyo nos permite construir y desarrollar escuelas para los niños refugiados de Kakuma, y brindarles la oportunidad de transformar su futuro a través de la educación”.

Pese a los desafíos, George cree que el enfoque basado en competencias dotará a los alumnos de las habilidades y el conocimiento que necesitan para desarrollar una carrera en el siglo XXI.

Los mediadores del futuro

Para George, garantizar que los alumnos disfrutan de acceso a una educación sólida no tiene por único objeto ayudarles a lograr medios de vida más seguros. Se trata también de garantizar que disponen de las competencias necesarias para contribuir de manera positiva a la sociedad.

“La educación desempeña un papel fundamental para la paz en el mundo”, comenta George. “Una buena educación empodera a los alumnos para que un día vuelvan a sus países, participen en la solución del conflicto y el mantenimiento de la paz, y se conviertan en los líderes del futuro”.

Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.

Crédito fotográfico: John Cummings

Una maleta solar portátil con batería y panel solar, ladrillos ecológicos, crear energía a partir del agua de mar, arrecifes de coral impresos en 3D... Estas son solo algunas de las soluciones innovadoras inventadas y puestas en práctica por docentes y alumnos a través del Proyecto de Acción Climática.

El profesor belga de informática, Koen Timmers, creó el Proyecto de Acción Climática en 2017. Lo concibió como un recurso útil para ayudar a los docentes a integrar el cambio climático en sus planes de estudio. Timmers no esperaba que, en apenas cinco años, se convirtiera en un movimiento mundial.

Este proyecto contribuye a transformar la educación y ayuda a los docentes, pues permite incluir contenido sobre el cambio climático y los estilos de vida sostenibles en los planes de estudios. Además, promueve una perspectiva mundial al fomentar el diálogo y la colaboración entre alumnos de diferentes países.

En la actualidad, más de 10 millones de alumnos de 107 países han participado en el curso en línea de seis semanas de duración, que cuenta con el respaldo de la Dra. Jane Goodall, una conservacionista mundialmente reconocida, así como de Amnistía Internacional, Microsoft, el Fondo Mundial en favor de la Naturaleza, la NASA, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y los ministerios de educación de 16 países.

La enseñanza transformadora anima a los alumnos a pasar a la acción

“El cambio climático es algo que nos afecta a todos, independientemente de dónde vivamos. Creé el proyecto para que los alumnos y los docentes de todo el mundo pudieran hablar de este tema, aprender unos de otros y pasar a la acción”, explica Koen. Y esa es, en su opinión, la clave del éxito del proyecto.

“Se puede aprender estudiando un libro de texto, escuchando a un docente o leyendo el periódico, pero en todos esos casos, nos limitamos a un único punto de vista”, afirma Koen. “Ahora bien, cuando podemos hablar con personas que viven en otro continente y nos damos cuenta de que compartimos las mismas pasiones (como pueden serlo el fútbol o la sostenibilidad), establecemos una relación con ellas”.

Utilizar la tecnología para transformar y expandir las plataformas de aprendizaje

Koen siempre ha soñado con ayudar a transformar el ámbito de la educación. “Quería trabajar en una profesión que me permitiera estar en contacto con otras personas. Me encanta explicar y quería hacer algo útil para la sociedad, así que me decanté por la docencia”.

Desde 2016, Koen participa en la creación de un centro de aprendizaje en el campamento de refugiados de Kakuma y contribuye a dotarlo del equipamiento adecuado.  Gracias a este servicio, más de 420 docentes de 75 países ofrecen cursos en línea a los alumnos de este campamento de refugiados.

“A través de estos cursos, alumnos de varios países pueden mantener conversaciones enriquecedoras con los alumnos de Kakuma”, comenta Koen. “Este diálogo ayuda a los alumnos a adoptar una perspectiva mundial y a acabar con los estereotipos”. 

Precisamente, fue este tipo de interacción en línea entre alumnos de todo el mundo lo que inspiró el Proyecto de Acción Climática de Koen.

El Proyecto de Acción Climática contribuye a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Además de ser un recurso didáctico de gran utilidad, Koen quería que el Proyecto de Acción Climática contribuyera a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) dotando a docentes y alumnos de una plataforma con la que ayudar a lograr un cambio positivo en todo el mundo.

“Quería crear un medio para que alumnos de todo el mundo pudieran ponerse en contacto, hablar de cómo les afecta el cambio climático y sentirse empoderados para buscar soluciones al respecto.”

“Creo que lo que más me sorprendió del Proyecto de Acción Climática fue la diversidad de historias”, dice Koen.

Los participantes de Irlanda convencieron al Gobierno para crear un nuevo logotipo con el que identificar los plásticos reciclables, mientras que los alumnos de la India construyeron un coche que funciona con energía solar. En Malawi, los estudiantes plantaron 60 millones de árboles; en Estados Unidos diseñaron una maleta con una batería portátil que funciona con energía solar; y en Indonesia elaboraron sus propios ladrillos ecológicos.

Además, Koen y sus asociados desarrollaron la aplicación EarthProject, que permite a los usuarios hacer un seguimiento de sus comportamientos respetuoso con el clima, como evitar la carne roja, comprar teléfonos reacondicionados y compartir vehículo. La aplicación calcula la cantidad de emisiones de carbono que hemos conseguido reducir con nuestras acciones.

Es prueba fehaciente de que incluir una iniciativa como el Proyecto de Acción Climática en el contenido de aprendizaje puede ayudarnos a transformar la educación y lograr los ODS.

“Los alumnos no solo enriquecen sus conocimientos sobre el cambio climático, también adoptan un enfoque mucho más activo, por ejemplo, ideando soluciones sostenibles.”

Priorizar a los docentes y los alumnos es fundamental para transformar la educación

Aunque Koen apoya el uso de la tecnología como recurso didáctico, está convencido de que nada puede sustituir a un docente comprometido y cualificado.

“Tenemos que mejorar los salarios de los docentes para conseguir que los mejores docentes retomen la enseñanza. Una persona de éxito debe ser resolutiva, saber cómo filtrar las noticias falsas y ser capaz de entablar relaciones con personas distintas de uno mismo. De esta manera, los docentes podrán ayudar a sus alumnos a desarrollar una perspectiva mundial. Creo que ese es el futuro de la educación.”

• Para unirse al Proyecto de Acción Climática, regístrese de forma gratuita en este enlace: https://www.climate-action.info/es/joinus
• El proyecto de Kakuma y varias instituciones educativas del campamento de refugiados se financian por medio de donaciones a la organización sin fines de lucro de Kakuma. Algunos de los asociados de esta iniciativa son Maggie, la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados y Take Action Global (TAG).
• El Proyecto de Acción Climática se financia a través TAG, la organización sin fines de lucro del propio Koen.

Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.

Este blog se basa en las conclusiones del informe Estrategias de aprendizaje a distancia y formación docente; aprendizajes del Caribe, recientemente publicado por el Equipo Especial Internacional sobre Docentes. Fue escrito por Anna C. Conover, consultora

La enseñanza y el aprendizaje a distancia se han expandido rápidamente en todo el mundo desde que comenzó el cierre de escuelas por la COVID-19 en 2020. La transición puso de manifiesto la existencia de una amplia brecha digital en muchos países, en donde la falta de acceso a los dispositivos, a los contenidos en línea y a la conectividad a internet dificultó el acceso universal. De igual importancia, el cambio puso de manifiesto la necesidad de una mayor y mejor formación del profesorado en competencias digitales y pedagógicas relevantes.

Sin embargo, a pesar de esta necesidad urgente, los ministerios de educación de muchos países sólo hasta ahora están integrando las competencias y los estándares de las TIC en los marcos de la política docente. Además, los programas tradicionales de formación docente no siempre cubren de forma adecuada las competencias digitales y pedagógicas durante la formación inicial y continua del profesorado.

La formación docente puede ayudar a mejorar la experiencia de los alumnos y los profesores en la enseñanza a distancia

En respuesta a la demanda de formación en materia de aprendizaje a distancia y de integración de la tecnología en los pequeños estados insulares en desarrollo (SIDS por sus siglas en inglés) del Caribe, se creó el programa de formación docente, aprendizaje a distancia y estrategias de formación docente en el Caribe con el fin de mejorar la capacidad de los sistemas educativos nacionales. El Equipo Especial sobre Docentes, la Coalición Mundial por la Educación de la UNESCO, Blackboard, el Centro Caribeño de Planificación Educativa (CCEP), UNICEF Jamaica y el Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo de Alemania colaboraron en el desarrollo, la aplicación y el seguimiento del programa.

Basándose en el proyecto piloto de 2020, Desarrollo profesional para docentes para el aprendizaje hibrido y las estrategias en línea, el programa se diseñó para reforzar las competencias digitales y pedagógicas de los docentes. Este adoptó un enfoque holístico y sensible al contexto para reforzar la capacidad docente y garantizar que los estudiantes más vulnerables no se quedaran atrás durante la crisis.

El proyecto pretendía afrontar retos tales como: cómo mantener el compromiso y la interacción para el aprendizaje; cómo convertir los contenidos en formatos de aprendizaje en línea adecuados; cómo manejar los problemas de gestión escolar, por ejemplo la necesidad de respetar el horario escolar normal; y cómo trabajar con estudiantes con necesidades diversas. Proporcionar apoyo en estas áreas también ayudó a abordar el bienestar psicosocial de los docentes, dado que la brusca transición a la enseñanza en línea provocó una importante alteración de la vida profesional y personal de los profesores, causando incertidumbre y otros retos emocionales.

El diseño cuidadoso de los cursos, los materiales adaptables y el apoyo de las comunidades de práctica son esenciales para el éxito del aprendizaje a distancia

Una de las lecciones clave del programa fue la importancia de un alto nivel en el diseño de los cursos, los contenidos y la capacidad de colaboración e impartición. Las plataformas en línea o los sistemas de gestión de aprendizaje deben ser intuitivos y fáciles de usar; los cursos deben incluir diferentes formas de interacción y espacios de retroalimentación entre estudiantes y profesores; y se debe asignar tiempo y espacio para la colaboración, la reflexión y la experimentación. Dado que la participación de los padres es importante para el éxito del aprendizaje a distancia, el diseño del curso debe incluir también orientación para los padres y canales fiables para que se comuniquen con los profesores.

La preparación y adaptación de los materiales para el aprendizaje en línea es una de las tareas más difíciles y que más tiempo consume a los profesores en la transición a la enseñanza a distancia. Por ello, la formación docente debe incluir orientación sobre herramientas que faciliten esta labor, como las "hojas de trabajo en vivo", las cuales son interactivas y apoyan la evaluación a distancia. Asimismo, los programas deberían utilizar materiales de consulta abierta siempre que sea posible, o indicar explícitamente las condiciones de los derechos de autor cuando sea necesario, para aumentar la escalabilidad y permitir a los profesores reutilizar los materiales.

Los profesores que participaron en el programa de formación docente valoraron especialmente el hecho de formar parte de una comunidad de práctica, lo que les permitió establecer nuevas conexiones con expertos en educación a distancia y con otros profesores en situaciones similares en su país y región. Este sentimiento de pertenencia a una red de apoyo, así como los conocimientos recién adquiridos, aumentaron su confianza personal y profesional a la hora de aplicar las tecnologías digitales y los conocimientos necesarios en sus aulas.

La formación docente para la educación a distancia debe preparar al profesorado para crear entornos inclusivos de aprendizaje en línea

Garantizar la educación inclusiva debe ser una prioridad en la enseñanza a distancia. Aunque esta forma de escolarización puede limitar la interacción de los profesores con los alumnos (por ejemplo, al reducir las oportunidades de comunicación espontánea y las señales gestuales), también puede ofrecer oportunidades para promover la inclusión. Diseñar los cursos teniendo en cuenta la accesibilidad es esencial para crear entornos de aprendizaje inclusivos. Por ejemplo, para adaptarse a las necesidades de los alumnos con discapacidad, los participantes deben disponer de una serie de formas de acceso a los materiales y participar en los cursos. Esto puede incluir la oferta de opciones asíncronas* y síncronas** para el debate, la entrega multimodal (visual, auditiva, textual, etc.) del contenido, y el contenido descargable y transmitido en directo.

En contextos multilingües, también es esencial adaptarse a las necesidades lingüísticas de los profesores. En el programa SIDS, el contenido del curso a menudo sólo estaba disponible en francés o inglés. Sin embargo, para que los participantes pudieran debatir en el idioma con el que se sintieran más cómodos, los facilitadores del curso permitieron a los participantes formar grupos de trabajo en línea utilizando otros idiomas.

La flexibilidad es una característica clave en la planificación de la formación docente

La formación docente para la educación a distancia debe ser flexible dada la alta demanda de tiempo del profesorado con actividades que compiten entre sí, en las que se incluyen imprevistos. El contenido del curso, el ritmo y las tareas deben ajustarse a lo largo del mismo en función de las necesidades cambiantes de los participantes. Esto es especialmente importante en situaciones de emergencia. En aras de la transparencia de la acreditación y para mantener la motivación de los profesores, los cursos deben adaptarse a las limitaciones de tiempo de los docentes ofreciendo diferentes niveles de certificación y micro credenciales para habilidades específicas en las TIC.

Una planificación cuidadosa que tenga en cuenta los calendarios escolares y las necesidades de accesibilidad de los docentes, así como unas buenas campañas de comunicación, son esenciales para garantizar el éxito de la inscripción y la asistencia sostenida durante la formación docente. La inscripción debe ser fácil, sin obstáculos y estar disponible directamente en línea. En general, la formación docente no debe programarse al principio o al final del curso escolar, momento en el cual los docentes tienen una carga más alta, o durante las largas vacaciones de verano, cuando muchos de ellos no están disponibles.

Las asociaciones son importantes para desarrollar programas de formación docente para la educación a distancia

Las asociaciones son especialmente importantes a la hora de impartir educación a distancia, dado que ésta requiere un nivel considerable de conocimientos y recursos, tales como dispositivos costosos, conectividad ininterrumpida, softwares educativos, recursos educativos abiertos y conocimientos pedagógicos y organizativos. Dado que la conectividad y la disponibilidad de los dispositivos son a menudo un obstáculo en la educación en línea, los gobiernos y las partes interesadas deben desarrollar asociaciones con las empresas tecnológicas y los proveedores de internet para identificar soluciones, garantizando al mismo tiempo el respeto de la seguridad de los datos y la privacidad de los participantes.

Las tecnologías educativas han demostrado su utilidad para garantizar la continuidad de la educación en situaciones de emergencia. Cada vez más presentes en todas las sociedades, también se encuentran entre las herramientas básicas necesarias para participar plenamente en nuestro mundo contemporáneo. Sin embargo, la inversión en estas tecnologías no logrará los resultados deseados si no se invierte también en las competencias digitales y pedagógicas de los docentes. Por lo tanto, la formación docente inicial y continua debe ser reimaginada incluyendo estas habilidades y tecnologías. Con su experiencia de primera mano sobre los retos y las oportunidades de enseñanza a distancia, los profesores deben participar en el diseño, la implementación y el seguimiento de la enseñanza a distancia y la integración de la tecnología. De este modo, deben situarse efectivamente en el centro de la transformación de la educación.

Glosario

*Aprendizaje en línea asíncrono:  La educación y el aprendizaje que ocurren en línea en un momento diferente al cual el docente está instruyendo.

**Aprendizaje en línea sincrónico: La educación y el aprendizaje que se producen en línea al mismo tiempo, pero no en el mismo lugar con los docentes y/o otros alumnos.

Crédito foto: Abir Roy Barman/Shutterstock.com

Chris Henderson, copresidente, Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE) Teachers in Crisis Contexts (TiCC) Working Group and Teachers College, Columbia University.

En los contextos de acogida de refugiados, el profesorado contribuye más al aprendizaje y al bienestar de niños y niñas que cualquier otro factor a nivel escolar. El profesorado refugiado también tiene un gran conocimiento del entorno local y el deseo de contribuir a mejorar la respuesta a la crisis y los resultados de la recuperación. Sin embargo, a pesar del papel crucial que desempeña y del difícil contexto en el que garantiza la continuidad del aprendizaje, el profesorado refugiado no suele recibir el apoyo que necesita.

Es visible para el sector humanitario de la educación, pero sigue siendo ignorado en gran medida en las revisiones sectoriales del sistema educativo nacional que impulsan la planificación educativa plurianual y en los presupuestos que abordan las necesidades del profesorado. Por lo tanto, es hora de prestar más atención a las dificultades a las que se enfrenta y de incluirlo en los planes para alcanzar el ODS 4.

Condiciones de enseñanza difíciles

En entornos de refugiados, el profesorado se enfrenta a condiciones de trabajo especialmente difíciles. En las regiones donde se permite el asentamiento de los refugiados, a menudo hacen falta aulas funcionales, materiales didácticos y otros recursos básicos. Existe una probabilidad más importante de que las aulas estén superpobladas, que el alumnado sea de edades diferentes, tenga múltiples capacidades y sea multilingüe, sobre todo en los primeros años, cuando se enseñan las competencias esenciales de lectoescritura y aritmética. A menudo tienen que enseñar por turnos, impartiendo menos material en menos tiempo y con menores expectativas de rendimiento en el aprendizaje. También es posible que tengan que enseñar los contenidos en una segunda o tercera lengua, o que tengan que utilizar enfoques pedagógicos híbridos.

El profesorado refugiado también trabaja con niños y jóvenes que han experimentado o han sido testigos del sufrimiento más profundo y crónico de sus familias y amigos. Existe una mayor probabilidad de que estos niños y jóvenes presenten déficits de aprendizaje o de comportamiento relacionados no solo con la interrupción de su educación, sino con las dificultades a las que se enfrentan a diario.

Falta de oportunidades de formación

En los casos en los que existen oportunidades de desarrollo profesional previo y durante el ejercicio de la profesión para el profesorado refugiado, éstas son episódicas y con distintos niveles de calidad. La diversidad de agentes no estatales que prestan apoyo a la gestión y el desarrollo del profesorado en contextos de desplazamiento forzado también limita las respuestas previsibles y sostenibles para satisfacer las necesidades profesionales, personales y familiares del profesorado.

Una trayectoria profesional incierta

La mayoría de quienes integran el profesorado refugiado vive en lugares donde se reconoce su derecho a la protección internacional. En su forma más básica, significa que tienen derecho a no ser devueltos por la fuerza a su país de origen. Sin embargo, la protección de los refugiados no garantiza automáticamente el reconocimiento de las cualificaciones para el empleo, ni tampoco el acceso a las oportunidades de desarrollo profesional continuo cuando el profesor o profesora carece de certificación o tiene pocas cualificaciones.

Es hora de reconocer el papel del profesorado refugiado

A menudo defendemos al profesorado y celebramos su trabajo. Sin embargo, en tanto que responsables políticos y profesionales del sector humanitario, tenemos que traducir nuestras palabras en acciones y mantener nuestro compromiso con la profesión reimaginando y transformando nuestra comprensión del profesorado y el valor de su trabajo en los entornos de acogida de personas refugiadas. Si no se apoya y reconoce suficientemente al profesorado refugiado, el acceso a la educación y el aprendizaje de los niños y las niñas afectados por el desplazamiento forzado seguirán siendo precarios y no se alcanzará el Objetivo 4 de los ODS.

Por consiguiente, es hora de ofrecer al profesorado refugiado el estatuto y las condiciones que merece y necesita desesperadamente; es hora de hacer visible al profesorado refugiado. El cambio hacia la inclusión de los refugiados en los sistemas educativos nacionales tras la adopción del Pacto Mundial sobre los Refugiados (GCR, por sus siglas en inglés) en 2018 ofrece una oportunidad para actuar . Este cambio incluye la provisión de apoyo previsible y sostenible para el profesorado refugiado, el desarrollo profesional continuo y el acceso a condiciones de trabajo justas y decentes.

Hacia una comprensión común del profesorado en entornos de acogida de refugiados

Con el objetivo de incluir los temas mencionados en la Agenda de la Vía de acción 3 de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación: “Docentes, enseñanza y profesión docente”, y para trabajar hacia una comprensión armonizada del profesorado y la enseñanza en entornos de acogida de refugiados, el ACNUR, la INEE y la Internacional de la Educación (IE) están convocando conjuntamente una reunión en la próxima preCumbre de la Educación Transformadora en París.

Reuniremos a representantes de Gobiernos, de las Naciones Unidas, de organizaciones no gubernamentales internacionales y organizaciones de la sociedad civil junto con docentes y jóvenes refugiados de Chad, Kenia y Venezuela para abordar y debatir las siguientes situaciones:

1. ¿A quiénes consideramos “docentes” en los entornos de acogida de refugiados? ¿Podrían las nuevas definiciones y condiciones previas para el acceso a la profesión ser parte de la solución a la escasez mundial de docentes?
2. ¿Cómo reconocemos y regularizamos, en caso de hacerlo, a docentes de comunidades y de refugiados como parte del personal docente profesional en los entornos de acogida de refugiados?
3. ¿Cuáles son las limitaciones o los obstáculos de los actuales marcos jurídicos y mecanismos de financiación, y qué enfoques innovadores existen para superar los desafíos en materia de financiación?

Esta sesión también será una oportunidad para dar al profesorado y a la juventud refugiados una plataforma para compartir sus experiencias y contribuir a la agenda para transformar la oferta educativa en situaciones de crisis a nivel mundial.

Un resultado clave de esta reunión será un memorando de recomendaciones, elaborado por los moderadores/as de la reunión de la INEE, el ACNUR y la IE, que se presentará al Equipo Especial Internacional de Docentes de la UNESCO para la Educación 2030 a fin de que lo examine y lo incluya en las declaraciones posteriores de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación relacionadas con la Vía de acción 3.

Les invitamos a participar en persona o a través de la transmisión por Internet en esta importante reunión que tendrá lugar entre las 13:00 y las 15:00 horas CET del jueves 30 de junio. Necesitamos su voz para ayudar a poner en primer plano y promover al profesorado refugiado en la Cumbre sobre la Transformación de la Educación que se celebrará en septiembre en Nueva York.

Para más detalles, consulte el programa de la precumbre aquí.

Crédito foto: M'Bera refugee camp, Mauritania. EU/ECHO/José Cendón